by 親子溝通教練 玉芳
設框也是劃分界線
2024 Mar 19 活動記錄 學習力 溝通心法
設定框架也是劃分界線一種方式，三年前進入故事志工時，去旁聽其他志工說故事，當時聽完出來後，心裡產生恐懼，為什麼恐懼呢？
因為小一、小二的孩子喜歡跟故事志工互動，這樣其實滿好的，但有一點讓我當時害怕的原因是，孩子的回應很容易就偏離主題了，例如﹕揍死他啊、把他打死啊、拿炸彈炸他...之類暴力，我不知道要如何回應他們
當時所接收到的觀念是，說故事不說教，透過故事讓孩子自己思考，所以之前我都採取前輩的經驗﹕"消極回應"的方式，就是聽他說，但不回應他
可是這一點有時會起群體效應，有時一個說了，另一個就說的更誇大，然後整班就陷入了無法控制的狀態中，這時要拉回來就需要很多的時間，因此讓自己情緒被影響了，內在非常的衝突
我在這個過程中，一直在摸索這個界線到底應該如何拿捏，如何能夠讓孩子喜歡互動，又不要太過度走偏了...
就在昨天的入班時說故事時，突然想改變做法
一個一年級的孩子，一開始在我請他坐好時，才開始講故事，他不願意配合，甚至說他不想要聽故事，因為剛好班導也在現場，我先借用老師的力量，一方面也想知道下次遇到這樣的問題，可以有哪些解決方法，於是我就當著全班問老師﹕老師，請問如果同學不想聽故事怎麼辦呢？
老師一開始沒有回應，有些同學就提出建議﹕那你可以出去啊，你不想聽，我們想要聽啊
老師一聽到學生這麼說，立刻回答﹕那不想聽的同學，來寫課文好了
我不要~那個學生立刻安靜了
接著當我進行說故事跟孩子們互動時，他都想要回答，幾次下來他的回答很明顯都不在故事的情節中，後來我先採取忽略的方式，但這孩子可不簡單，他一直大聲的說﹕老師，我知道~~
聲音之大讓人很難忽略，於是，我決定設定框架，點了他，當他要開口說的時候，我問他﹕你要回答的跟現在的故事有關係嗎？
他說﹕蛤？什麼意思？
我再換個說法﹕你要回答的跟現在的故事如果沒有關係，那麼等會我就不再點你回答了哦
他又再說﹕蛤？什麼意思？
同學又試著翻譯我的話﹕老師說你如果再回答跟故事沒關係的，就不再讓你回答了
我接著說﹕那你聽懂了嗎？你現在可以回答了~~
我停了三秒後，見他沒有要回答的意思，我就接著說起故事，跟其他孩子們做互動，有趣的事情發生了，我以為這個同學不會再發聲了，但是並沒有，這個同學依然舉手﹕我知道~ 老師，我知道~
我再點他回答時，他已經修正到故事的框架內回答我問題了
其實在那當下，我不僅欣賞也佩服這位孩子，沒有因為當下他被指正而感覺不舒服，反而快速做了修正，加入了互動~~
昨天在那個設定框架的決定，讓我發現，孩子其實很單純，並沒有想像的那麼脆弱，只是不需要用指責的方式做提醒，孩子一般都是可以接受的
之前在跟孩子互動過程中，會發生像這樣的事情，前輩們說不要限制孩子們的想像，也不要否定孩子的答案，可是我常常在這樣的情況下，感到困惑，因為常常會在過程中歪樓了，又沒有達到我想要傳達的訊息
在有目地的活動中設定框架一方面讓孩子發揮他的想像力，另一方面可以對孩子表明界線，再來就是可以避免孩子隨意的回答，成了無意義的互動，讓自己感到困擾，而影響了整場的狀態
這種無意義的互動，不僅是浪費了時間、造成團體的混亂，還沒有辦法將我們想要傳達的想法讓孩子瞭解，這樣就失去活動所要帶來的意義了。
因為小一、小二的孩子喜歡跟故事志工互動，這樣其實滿好的，但有一點讓我當時害怕的原因是，孩子的回應很容易就偏離主題了，例如﹕揍死他啊、把他打死啊、拿炸彈炸他...之類暴力，我不知道要如何回應他們
當時所接收到的觀念是，說故事不說教，透過故事讓孩子自己思考，所以之前我都採取前輩的經驗﹕"消極回應"的方式，就是聽他說，但不回應他
可是這一點有時會起群體效應，有時一個說了，另一個就說的更誇大，然後整班就陷入了無法控制的狀態中，這時要拉回來就需要很多的時間，因此讓自己情緒被影響了，內在非常的衝突
我在這個過程中，一直在摸索這個界線到底應該如何拿捏，如何能夠讓孩子喜歡互動，又不要太過度走偏了...
就在昨天的入班時說故事時，突然想改變做法
一個一年級的孩子，一開始在我請他坐好時，才開始講故事，他不願意配合，甚至說他不想要聽故事，因為剛好班導也在現場，我先借用老師的力量，一方面也想知道下次遇到這樣的問題，可以有哪些解決方法，於是我就當著全班問老師﹕老師，請問如果同學不想聽故事怎麼辦呢？
老師一開始沒有回應，有些同學就提出建議﹕那你可以出去啊，你不想聽，我們想要聽啊
老師一聽到學生這麼說，立刻回答﹕那不想聽的同學，來寫課文好了
我不要~那個學生立刻安靜了
接著當我進行說故事跟孩子們互動時，他都想要回答，幾次下來他的回答很明顯都不在故事的情節中，後來我先採取忽略的方式，但這孩子可不簡單，他一直大聲的說﹕老師，我知道~~
聲音之大讓人很難忽略，於是，我決定設定框架，點了他，當他要開口說的時候，我問他﹕你要回答的跟現在的故事有關係嗎？
他說﹕蛤？什麼意思？
我再換個說法﹕你要回答的跟現在的故事如果沒有關係，那麼等會我就不再點你回答了哦
他又再說﹕蛤？什麼意思？
同學又試著翻譯我的話﹕老師說你如果再回答跟故事沒關係的，就不再讓你回答了
我接著說﹕那你聽懂了嗎？你現在可以回答了~~
我停了三秒後，見他沒有要回答的意思，我就接著說起故事，跟其他孩子們做互動，有趣的事情發生了，我以為這個同學不會再發聲了，但是並沒有，這個同學依然舉手﹕我知道~ 老師，我知道~
我再點他回答時，他已經修正到故事的框架內回答我問題了
其實在那當下，我不僅欣賞也佩服這位孩子，沒有因為當下他被指正而感覺不舒服，反而快速做了修正，加入了互動~~
昨天在那個設定框架的決定，讓我發現，孩子其實很單純，並沒有想像的那麼脆弱，只是不需要用指責的方式做提醒，孩子一般都是可以接受的
之前在跟孩子互動過程中，會發生像這樣的事情，前輩們說不要限制孩子們的想像，也不要否定孩子的答案，可是我常常在這樣的情況下，感到困惑，因為常常會在過程中歪樓了，又沒有達到我想要傳達的訊息
在有目地的活動中設定框架一方面讓孩子發揮他的想像力，另一方面可以對孩子表明界線，再來就是可以避免孩子隨意的回答，成了無意義的互動，讓自己感到困擾，而影響了整場的狀態
這種無意義的互動，不僅是浪費了時間、造成團體的混亂，還沒有辦法將我們想要傳達的想法讓孩子瞭解，這樣就失去活動所要帶來的意義了。
0則留言
相關文章
當「堅持」成為壓力，家長該如何調整期待
當孩子在外界面臨壓力時，他們最渴望的是來自家裡的無條件支持和情感上的安全感。如果父母能放下對結果的過度期待，轉而關注孩子的情感需求，那孩子就會慢慢打開心扉，願意分享他內心的掙扎。
⟪極簡佛學⟫14 能感到迷惘是人的特權
有個老和尚和小和尚要過河，看到來了一個漂亮的姑娘，姑娘一看河水，便說：「哎呀，河這麼深我不敢過，你們誰背我吧！」小和尚立刻閃開：「開玩笑，我們出家人怎麼可以背妳呢？」 老和尚卻背著姑娘過河了。等過河之後，姑娘和他們分道而走。走著走著，小和尚愈走愈氣，忍不住就問老和尚說：「師父，出家人不近女色，那您今天為什麼要背那個姑娘呢？」老和尚說：「我把她背過河就放下了，你到現在卻還沒有放下啊！」 這個故事，到底要告訴我們什麼？
為什麼下定決心要改變，卻總是改不過來？
我在學生時代就開始帶國旅團，出社會後前幾年的假日，偶爾還是會接團 帶團如果有伴，樂趣會增加不少；相對來說，如果自己一輛車，就會期待碰到認識的人
天賦重要嗎？如何增加人生效率？
做某件事有天賦是件好事，沒有天賦怎麼辦？ 兩個字，“恆心”。只要你持續做，就一定會有結果
心存感恩改變人生實用技巧#2：簡單才能持久
之前說到，不懷著感恩的心態，又會怎麼樣嗎？究竟感恩可以得到什麼好處？ 不懷著感恩的心態，真的不會讓你發生災難，或是變倒霉。只是，這又牽涉到大腦另一個運作的秘密